关于职业学校语文教学的思考
◎ 邓佐俊
长期以来，职业学校的语文教学无论是教材还是教法都沿用普通中学的内容，都套用普通中学语文教学的模式。笔者结合职业学校语文教学实际 ，探讨一下职业学校语文常规教学应有的思路。
一“听”的能力培养
教材上应选一些适合“听”的能力调练的来自于社会实际的优秀材料(不是篇章)，按照循序渐进的原则，遵循由浅入深的规律，采用放录音师生先反复“共听”，再由老师点一点所听到材料的核心意思或弦外之音，提问学生或学生发表见解，师生讨论达成共识，最后总结等多种方式，经过一至二个学期的细致训练，使学生逐渐具备听完之后很快就能“听懂”的能力。这种“听”的教学方式有些相似于外语教学，但其内容应该是更多方面、更加深刻、更具有中国民族特点和非常实际的：其要求应该是不停留在听懂基本意思，而是深入到听懂对方完整意思和细节意向。这样，学生走上工作岗位在与众多人物交谈中就能较快地捕捉到“真信息”，从而判断自己怎么地去“说”得好，在“听”与“说”的过程中完成工作任务和得以增长才干。在实际工作中，许多职业学校毕业的学生的岗位就是靠“听”来决定自己的行为步骤的，如企业里的营销、接待以及谈判岗位的人员等。他们“听”的能力显然很重要，能否听懂对方的真思想、真用意决定着他们工作的成效和失败，影响其个人乃至企业的形象，还往往是企业衡量他们工作是否称职的一个重要标志。
二“说”的能力培养
“说”与“听”是紧密相连的，但“听”是要判断别人的思想，“说”是要表达自己的思想，差别也是明显的。“说”的范围很广，培养手段众多。实际上，传统意义上的“三大文”(记叙文、议论文、说明文)在职业学校里都可以作为训练学生“说”的材料，因这“三大文”都是主观的表达。主观表达要有主题核心，要有明晰的线索，要选择最适宜的表达方式，要确定内容，记叙文的学习显然正是对路适用的；主观表达要有核心论点，要有根有据，有分析有结论，议论文的学习显然正是对路适用的：主观表达要说明某一事一物，要有易于被人接受的说明结构、说明方法，说明文的学习显然也是对路适用的。
在职业学校，培养学生“说”的能力，除了借用“三大文”教学外，“演讲”、“辩论”、“发言”、“给一个议题相互交谈”等课堂课外训练项目都应编入教材并安排比普通中学更多的时间和精力进行大量训练，因为这些项目对提高学生的“说”(包含“听”)的能力都非常有益，要把这些项目纳入考查考试，要制定出考察判定一个职校学生“说”的能力的作业及评价的体系，这个体系在每一个过程和环节中都有训练的内容、步骤和衡量标准，不能流于浅表化的打个总分、发个奖证。普通中学虽然也提出培养学生“说”的能力，但所给时间不能确定和保证；职业学校对这方面能力的培养要确定给出至少全学程1/4的学习和训练时间，且要专门化、专业化，以促使每一个学生都向着“思维敏捷”、“伶牙俐齿”、 “一张铁嘴”方面努力，以尽早具备实际工作需要的善长于“说”的才能，通过能说会道促成本职工作的成功。对于某些社会岗位，能说会道实在是一个长处，是一项必不可少的技能。
三、“读”的能力培养 如果说普通中学培养学生“读”的能力主要为使其读懂课文以及各种书面读物，则职业学校培养学生“读”的能力则主要是使其尽快准确理解工作中的业务或专业材料以便于准确无误作出判断和响应。例如工作之中遇到的一些文件、专业说明书、一些企事业常规应用文等等。传统“三大文”的学习有助于培养职业学校学生“读”的能力，但教师要注意在教学中采用的教学方法在于引导学生把注意力从全面理解字词句篇、中心思想、写作特点变为把握重点句子和全文要点，而且普通中学学生关注的因考试模式而产生的其他学习内容可以忽略。也就是说，同样是借助于“三大文”范文训练学生“读”的能力，职业学校语文教学应与普通中学语文教学有内容选择的不同处理，有教学侧重点的差异。
同普通中学语文教学一样，职业学校语文教学也要给予“读”较大分量的安排，因为在听说读写中，“读”因本身的长处和优势，占据更多的教材篇章和教学内容是合情合理的。正因为“读”在语文教学中是重头戏，教学效果的好坏与之关系很大，职业学校语文教学应紧紧抓住它来训练学生的实际就业本领，学生们在今后的工作中“读得懂”、“做得好”，表现出经过职业学校语文教学“科班”式训练的与众不同，是呈现职业学校语文教学成功的重要标志，是职业学校语文教学在社会上的一个亮点。职业学校的语文教师们也要主动去关注和引导，仍然要以培养能力为本位，不懈地训练学生精于“读”、“读”力强、领会快的能力，以适应工作对员工在“读”的方面的一般要求和某些情况下的苛刻要求。职业学校语文阅读教学不排斥文言文，可以选一些文质兼美的传统文言篇章用于教学，也要从职业教育培养特点出发，选一些口语性强的文言材料纳入教学。这是因为好的文言文除了可以对学生进行民族优秀传统教育，其精粹的思维、简练明晰的语句、表达方式的高度艺术性都对职业学校学生的思维能力、阅读理解能力以及上面论及的“说”的能力的提高有着莫大的帮助。
四“写”的能力培养
实际的工作岗位对职工有实际写作能力的要求，这个能力当然与“听说读”关系密切，但又有相对独立性。一些人“听说读”的能力不低，却写不出、写不好，一个非常重要的原因是，他们在学校期间所受的写作训练脱离实际和缺乏规范。
我们的国家、我们的社会现在缺乏具有技术技能真本领的职业学校合格的毕业生，他们的技术技能真本领中就应该包含有语文教学给予他们对于语言(口头和书面的语言)运用自如的实际能力，他们理应运用语言为成就个人和单位的事业服务、为提高自身素质服务，为参与推动社会不断快速发展服务。而职业学校毕业生语言运用水平偏低的现状还不能全面具备这些服务所需的功能，职业学校语文教学要尽快真正地改革了!
（作者单位：四川省资中县双龙职业中学）
